【关 键 词】亲和力  责任力   表达力

　　“为了看看阳光，我来到了这个世上。”国外作家巴尔蒙特的这句话，让人感知了阳光的可贵。法国哲学家卢梭曾经指出“有些职业是这样有高尚，以致一个人如果是为了金钱而从是这些职业的话，就不能不说他不配这些职业。可见，教师的职业需要有事业心，责任感，并满怀教育理想和牺牲精神，才会让自己的生命在教育中诗意地栖居。

　　我不敢说我是一个真正有好老师，在经历了这些年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功的失败，老师是决定性因素。老师采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主要原因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可以是启以、发灵感的媒介。所以，我更愿意把教书育人当做是一种修炼。无论取出多少东西，它也不会枯竭，而且也不知道这些东西源流自何处，这就叫潜藏的光明，我愿意去做象这样的老师，这样的人。

　　2010年的7月中旬，我抱着试试看的心态，怀着忐忑的心情来到了木兰山文武学校。踏入校园的那一刹那，我被这里古朴、自然，宁静的校园环境深深吸引住了。可是，当我真正意义上站到这里的三尺讲台上时，内心确实有一丝的迷惑——我该怎么去面对这里的这些孩子？又是为了什么而面对这些孩子？

　　偶然，让我看到了这样一句话：“注重内心修养的人，不受悲欢哀乐的影响，知道世事艰难，无可奈何而能安心去做，这就是道德已达到极点了。”所以，在教学工作中，我首先看重的是亲和力的修炼。

　　现在教育越来越呼唤一种地位平等、双向交流，相互支持，相互合作的师生关系。因此，亲和力是新时期教师最基本的素质之一，是一个教师赢取学生信任，获得学生尊重的重要因素。而对学生来讲，亲和力又是他们“亲其师，信其道”的必要条件。作为一个合格的教师，要体现自己的亲和力，就要拥有正确的教育观，这样方能互相配合，以求默契。

　　情感是教师亲和力的核心，是师生关系的纽带和灵魂。换句话说，老师的亲和力本质上市一种情感，一种爱。只有发自肺腑地真真切切地去爱自己的学生，设身处地为他们着想，才能真正地拉近师生间的距离，以求达到彼此间的理解和默契，平等与尊重。

　　曾有人说过，“做好的教育，就是对自己学生关注的爱。的好力、。而对哦、、  ”确实，这种关爱应该无处不在。当学生被割破划伤时，我给他们以细心的包扎，体现自己的疼惜之情；在天气突变时，我会温柔地叮嘱他们要注意增减衣物；在与他们交流时，我更多的十注意他们的举止神情，从细微处给他们以关爱；在课堂上，走过他们身边，我弯腰轻轻地为他们捡起地面上的纸和笔；在他们取得进步和好成绩时，我会向他们竖起大拇指或者充满鼓励的一笑……

　　我觉得，对自己学生的关爱，并不需要太多的豪言壮语，无声之处自有真情在。反之，如果教师自视甚高，常常拒学生于千里之外，不顾学生的感受，唯我独尊，那就容易引起学生的逆反心理。古语说：‘成就好事要很久，做成恶事便来不及改正，可以不慎重吗？’

　　教师对学生的宽容和关爱做一两次容易，可长此下去并非易事。具有亲和力的教师，有一双发现美的眼睛，温暖着学生的心灵。作为班级的领头羊——老师，我既要学会调动学生们的积极性，把学生工作做得更好，更出色，又要尽量施展其亲和力。就像陶行知先生认为的那样：“我们必须学会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”

　　其次是责任力的修炼。

　　教师职业是一个神圣的职业。“爱自己的孩子 是人，爱别人的孩子是神。”这句话，将教师神圣职业的内涵具体化了。疼爱自己的孩子仅仅是一种血缘关心，而爱学生则是一种高尚，一种伟大。老师责任的体现就好似尊重和关爱学生。苏霍姆林斯基说：“一个好的老师意味着什么？首先意味着他是这样的人，他热爱孩子，感到跟孩子交往时一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人。善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘自己也曾是个孩子。”爱是教育的基础，没有对学生深挚的爱，便不会产生对教育工作无限的热情。但这种爱既不是溺爱，也不是偏爱，更不是放任。它是教师基于自身的职责、良心来积极关注和帮助学生健康成长。这种爱必须是真诚的，他要求老师关心爱护全体学生，尊重学生的人格和自尊心，在严格要求的基础上平等、公正地对待学生。既不能对学生进行讽刺、挖苦和歧视，也不能实施粗暴的体罚教育方式。要通过真实的关爱和尊重，来促进学生全面、主动、健康地发展。对于一个未成年却充满想象力的孩子，谁都不可能预测到他会通过什么样的方式、何种途径去实现自己的人生价值，获得怎样的成功。作为老师，我所要做的只有一件事，那就是完全地信任他，鼓励他。这既是一种关爱，又是一种责任。当一个老师认识到学生作为“人”的价值后，就会自然而然地对全体学生负责，对学生全面负责，对学生终身负责。

　　教师要提高自身的责任感还要注重自身能力的修炼，做到轻松地驾驭整个课堂，始终坚持严谨的教学态度和与时俱进的教学理念。著名教育家徐特立先生曾说过，教师有两种人格，一种是“经师”，一种是“人师”。经师事教学问，就是怎样学知识的问题。人师是教行为，就是怎样做人的问题。这就是说，作为一个合格的教师，除了教学生知识外，还要关注学生的品质、学生的作风，学生的生活，学生的习惯，全面地教育学生，培养学生。在教学过程中，一定要采取人师和经师二者合一的教育方法，只有这样才能教育出知识丰富，思想健康的好学生。

　　司马光说：“德胜于才谓之君子，才胜于德谓之小人。”老师要想成为学生的模范和表率，还应该自觉加强自身道德修养。既要有脚踏实地，乐于奉献的工作态度，又要有淡泊明志，甘为人梯的崇高精神，真正做到为人师表，教书育人。总而言之，老师的责任力就是全心全意为学生的健康发展而努力，这是社会对教师的要求，也是一个合格教师应该具备的职业能力。

　　最后，我想说的是表达力的修炼。

　　有一句话流传很广：“是人才不一定有口才，但有口才的一定是人才。”教师在教学活动中主要运用的工具就是语言。课堂上，教师的语言修养在极大程度上决定着学生的脑力劳动效果。

　　“说”是才华的直观体现，对于教师来说更是如此。教师在进行教学活动时最需要个人的语言魅力。

　　课堂教学具有目的性，其目的性主要靠讲授的科学性来实现。因此，教师的语言就必须具有有理由充分、语言组织无懈可击的逻辑性，用最简练的语言表达出最丰富费内容的精炼性；语言规范、发音准确、吐字清晰，并且能够正确地使用语言概念，对语言进行科学地判断的准确性：以及讲话时按照事物发展的顺序层次清楚分明地进行一堂课的讲述的系统性。

　　“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”也就是说，只有先通情才能做到达理。做到情理交融，教学才会达到最好的效果。一切的认识活动，都伴随着情感的发生而发生，在情感的动力影响下进行。

　　我深知，一个好的老师，他们的语言是一种技术意识一种艺术，或婉约曼妙，或细腻唯美，或狂放豪迈；还是一种知识，一种思想，或深邃练达，或智慧仁爱；更是一种功力、一种品位，或情趣幽默，或钟灵毓秀。语言是人类拥有的最美好的东西。语气平和表明教师性情稳重；语气和善表明教师具有耐心；语气坚定则反映了教师的坚持与信念；而语句连贯、清晰，通常表示教师对教学内容的异常熟练和准确把握；还有，语句完整优美，说明教师思维的缜密和扎实的功力。因此说，优美而具有艺术性的语言能够带给学生最美的学习享受。反之，言语无味的教学如同鸡肋，食之无味，弃之可惜。

　　吉尔伯特·海特认为，如果一个人善于运用语言，即使他是个二流的学者，也可能成为一名优秀的教师。教师为了让自己的课堂充满魅力，既要有庄子说的“淡然无极而众美众之”，“素朴而天下莫能与之争美”。那样质朴的语言，也可以有象冰心的散文《往事》中瑰丽、华丽的语言。

　　心理学家埃克曼认为，人的表情是用来表达思想情绪的，而人的身体语言，如姿势、手势、眼神等是用来传递信息，加深印象的。作为老师，只有通过不断地教学实践，是有声语言和教学体态语言合理地融为一体，争取做到以“无声”胜“有声”，优化教学过程，以期取得最好的教学效果。

　　可当我再回头想想，我明白了，无论何种修炼，最重要的还是自己的心态。心态影响能力的发挥，影响身心与事业健康。阳光心态是一种平常、积极、知足、感恩的心智模式。平常心也是一种恬淡洒脱、气定神闲的心态，只要怀着一颗平常之心，我就能做到豁达而不失节制，恬淡而不失执着，宁静而不失勤谨。

　　我并不知道我的这条修炼之路会有多长，我会在这条路上走多远。我更在乎的是当下，在乎的是沿途中那一份份触动我内心情感的礼物——“老师，我好爱您！”“老师，妈妈！”“老师，您辛苦了！”“老师累了，我们都听话！”——这一句句充满童稚，自然而又暖心的话，是这里的孩子学会了感恩后给予我的信任、爱戴和尊重。如果说，这个世界上除了自己的亲人会爱之外，我还会去爱着谁？我想，是那些纯真的孩子吧！愈是自然地东西，愈是属于我生命的本质，愈能牵动我至深的情感。